Wprowadzenie przyrostka -ish - pomysł na urozmaicenie speakingu

Pomysł z serii łatwo przyszło, na długo zostało. Początkowo miał być prostym przerywnikiem podczas zastępstwa, z czasem ewoluował i w obecnej formie wykorzystuje go z uczniami na rożnym poziomie zaawansowania. Ćwiczenie można łatwo modyfikować, a także dopasowywać do dowolnego tematu, aby urozmaicić speaking.

Kiedy sięgnąć po to ćwiczenie?

gdy chcesz urozmaicić speaking,
jeśli planujesz wprowadzenie przyrostka -ish,
podczas zastępstwa,
jako zapasowe ćwiczenie, gdy zostanie ci nieco czasu (tzw. awaryjne).

Jak przeprowadzić krok po kroku?

Intro

Warto zacząć od zaciekawienia uczniów tematem, w tym celu można wskazać na ścianę w klasie i zapytać jakiego jest koloru. Uczniowie najprawdopodobniej nie będą zgodni – część powie, że to kolor X, inni, że Y. Pozwól im krótko przedyskutować swoje opinie.

W wersji online wybierz dowolny przedmiot o nietypowym kolorze i zadaj to samo pytanie.

Wprowadzenie przyrostka „-ish”

Po takim wstępie czas na wyjaśnienie, że w sytuacjach, gdy trudno jednoznacznie określić kolor, w języku angielskim przydaje się przyrostek -ish, dodając, że w języku angielskim, zwłaszcza w mowie potocznej, służy on głównie do tworzenia przymiotników, które wyrażają, że coś jest „podobne do”, „w pewnym stopniu” lub „lekko” takie, jak określenie bazowe. Następnie warto podać przykłady, najlepiej korzystać z całych zdań. Pozostając w temacie kolorów ścian wspomnij, jak producenci farb nazywają kolory w sposób kreatywny, np. żółty to nie yellow, ale słoneczny poranek. Z uczniami na poziomie A2 możesz omówić kolejność słów w języku angielskim (przymiotnik przed rzeczownikiem).

Praca w parach

Na tablicy zapisz cztery (lub więcej) pytania, każde innym kolorem. Mogą one nawiązywać do ostatnio wprowadzonej struktury gramatycznej, być ogólne i prowokować do dyskusji, lub pełnić funkcję ice-breakerów.
Do ćwiczenia przygotuj również karteczki z wymyślonymi nazwami kolorów, brzmiącymi jak nazwy farb, na przykład: deszczowy poranek, kraina jednorożców czy ostatni dzień lata (gotowe karty znajdziesz na następnej stronie). Umieść je w woreczku lub pojemniku, z którego uczniowie będą je losować.
Uczniowie pracują w parach. Każda osoba losuje kartkę z nazwą po czym ma kilka minut na dopasowanie jej do jednego z czterech kolorów, uzasadniając swój wybór, oraz udzielenie odpowiedzi na pytanie oznaczone tym kolorem. Nauczyciel w tym czasie przechadza się po klasie, w razie potrzeby udzielając wsparcia.

Przykłady:

autumn leaves
_{I think this paint is yellowish because the leaves change color in autumn, turning from green to yellow. So... my question is: Have you got a pet? Yes, I’ve got a guinea pig named Coco. She loves eating carrots and making funny squeaky noises. I clean her cage every week and play with her every day.}
chasing the deadline
_{This paint is reddish because it represents urgency, pressure, and the stress of rushing to finish something on time, like a flashing warning sign. My question is: What strategies do you use to stay productive at work? I break large projects into smaller tasks so I can make steady progress without feeling overwhelmed. I also take short breaks throughout the day to recharge and stay focused.}

W przypadku zajęć z osobami dorosłymi, można skorzystać z nieco innych przykładów, np.: stary zszywacz, zepsuta drukarka, poranna kawa bez złudzeń itp. Te karty również znajdziesz w materiałach do pobrania.

W wersji online można skorzystać z koła na Wordwallu, losowego generatora na wirtualnej tablicy lub po prostu losować karteczki i pokazywać je do kamery.

Dodatkowe zadanie dla fast finishers:
Uczniowie będą pracować w różnym tempie, ci którzy skończą szybciej mogą wymyślić własne kreatywne nazwy kolorów.

Wspólna dyskusja i podsumowanie

Na koniec uczniowie dzielą się swoimi odpowiedziami. Nauczyciel może zadawać dodatkowe pytania. W wersji alternatywnej poproś jedną osobę z pary o zrelacjonowanie czego dowiedziała się od swojego partnera.